Анализ деятельности по формированию мировоззрения старшеклассников при обучении в школе

Пример учителя для формирования мировоззрения оказался не менее значимым по сравнению с полученными знаниями по астрономии и психологии. Ценность учителя состоит в том, что с ним ''всегда интересно'', и ему ''интересно с нами'', он ''всегда может поднять настроение'', может ''быть очень добрым и общаться с нами'', помогает ''узнать о себе много нового'', ''кто хотел с нами сидеть после уроков, не смотря на призывные возгласы желудка''. В работе учителя самое важное – открытость нам сердец ребят, и именно их оценка деятельности определяет мастерство, ценность учителя: ''Вы открыли нам глаза на мир'', ''я вас запомню'', когда уже почти взрослые люди дарят стихи – найденные вместе девизы жизни (''Зорко одно лишь сердце'', ''Звёзды слов – или крест на словах, Жизнь без любви - или жизнь за любовь, всё в наших руках''), когда навстречу звучат искренние слова «Мы Вас любим!» Это сыграло решающую роль в выполнении поставленных целей (формировать целостное мировоззрение; воспитывать духовно-нравственные качества, способствовать пониманию окружающего Мира и места Человека в нём; развивать чувствознание) и задач (обратить внимание ребят на основные принципы Мироздания: взаимосвязь всего сущего в природе, бесконечность Жизни, разума, Красоты; научить ребят всматриваться в мир, в людей, которые рядом, и понимать происходящее, предоставление возможности каждому выразить себя и своё отношение к окружающему миру, развитие единства между учителем и детьми, установление взаимного доверия). К сожалению, педагогический эксперимент был ограничен во времени, и мы не смогли апробировать всю программу внеурочных занятий, а программа по астрономии, созданная нами на основе панорамной методики осталась не полностью реализованной. Но мы надеемся в будущем продолжить работать над этой темой, полностью апробируя свои разработки.

Проблема формирования целостного мировоззрения школьника в современном динамично меняющемся мире приобретает первостепенное значение, поскольку становление личности человека, тесно связанное со становлением его взглядов, идеалов, ценностей, происходит в постоянном выборе пути развития, осознании себя в мире и мира в себе, ориентации на социальные, научные, философские, нравственные и эстетические политические изменения и новообразования, подчас захлёстывающие ''самостью'' и разобщённостью. Если ранее в школе всеми образовательными средствами формировалось единое гармоничное (коммунистическое) мировоззрение, в котором были прописаны все идеалы, жизненные установки, ценности, воззрения на мир с научной точки зрения, и учитель-предметник добавлял в него свои краски; то сейчас эта целостность нарушена, нет единонаправленности в этом процессе и в нравственных ориентирах, хотя в цели школы входит формирование гармонично развитой личности и целостного мировоззрения. Провозглашая свободу выбора, даже взрослый путается в выборе путей самосовершенствования и духовно-нравственного развития, создающего обратную связь с миром и с самим собой, в определении себя в этом мире и представлениях о его сущности.

Практика показывает, что учитель, который должен быть символом целостности восприятия окружающего мира и себя, не смотря на богатейшие педагогические средства по формированию взглядов на мир у ребёнка, замыкаясь ''на себя'', не может обеспечить только средствами одного своего предмета единство восприятия происходящего вокруг. Невозможно и формировать мировоззрение школьника, сообщая лишь знания по своему предмету и забывая о мироцелостном, жизненном воспитании будущего человека, о философской, идейной, нравственной, эстетической и практической его подготовке. Учитель, лишь синтезируя все имеющиеся у человечества представления о мире, органическом соединении всех существующих на сегодня мировоззрений и переводе их на язык образов и понятий научного мировоззрения, может привести ученика к пониманию единства сущности мироздания – Жизни, скрывающейся под различными формами представлений о ней.

Еще о педагогике:

Современные подходы к развитию орфографической зоркости средствами словарной работы
Рассматривая современные подходы к развитию орфографической зоркости средствами словарной работы, мы опирались на опыт работы педагогов начальной школы. Учителя Калужской области, Дзержинского района, Латыпова Е.А. и Андросова Л.М. считают, что орфографическую зоркость эффективно тренировать через ...

Сенсорное развитие детей раннего возраста
На втором году жизни ребенок при помощи взрослых осваивает способы использования предметов. Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), а также орудийным ...

Организация окружающей предметной среды в домах ребенка
Организуя окружающую среду для воспитанников дома ребенка, в основном придерживаются общих принципов, однако следует помнить, что для данной категории детей предметно-развивающая среда приобретает значительно большую значимость, чем для детей, воспитывающихся в семьях. Основные направления преобраз ...