Анализ недостатков сформированности математических представлений и навыков счета у младших школьников с ФФНР

Учитель на доске записывает выражение 8–6. Выясняется, где большее число, где меньшее, ставятся над числами плакаты.

В классе учитель раздает карточки с записью выражения:

Формулируется правило, как узнать, на сколько одно число больше, чем другое. Учащиеся, глядя на плакаты со словами «большее» и «меньшее», сначала сами, а потом с помощью учителя формулируют правило: «Чтобы узнать, на сколько одно число больше другого, надо из большего числа вычесть меньшее».

На следующем уроке продолжается работа, способствующая усвоению учащимися правила.

Для того, чтобы учащиеся могли увидеть, каким действием находится, на сколько одно число меньше другого, предлагается выполнить практически упражнения с предметами и ответить на ряд вопросов. Например, фрагмент урока:

Учитель. На наборном полотне слева квадраты, справа кружки. Сколько квадратов?

Учащиеся. 8 квадратов.

Учитель. Сколько кружков?

Учащиеся. 5 кружков.

Учитель. Поставьте под квадратами карточку с цифрой 8, а под кружками карточку с цифрой 5.

Учитель. Каких фигур больше?

Учащиеся. Квадратов больше, чем кружков.

Учитель. Каких фигур меньше?

Учащиеся. Кружков меньше, чем квадратов.

Учитель. Если бы фигур было поровну, то, сколько должно быть кружков?

Учащиеся. 8 кружков.

Учитель. Чтобы узнать, на сколько меньше кружков, снимайте парами кружки и квадраты. Какие фигуры остались?

Учащиеся. Остались квадраты.

Учитель. Сколько не хватает кружков?

Учащиеся. Не хватает 3 кружка.

Учитель. Сколько должно быть кружков?

Учащиеся. 8 кружков.

Учитель. Сколько кружков сняли?

Учащиеся. Сняли 5 кружков.

Учитель. Каким действием можно узнать, на сколько кружков меньше, чем квадратов?

Учащиеся. Действием вычитания.

Учитель. Поставьте между цифрами 8 и 5 знак минус.

Учащиеся составляют выражение 8–5.

Учитель. Поставьте над числами в выражении полоски со словами «большее» и «меньшее».

Учитель. Как узнать, на сколько одно число меньше другого, сформулируйте правило.

Учащиеся. Чтобы узнать, на сколько одно число меньше другого, нужно из большего вычесть меньшее.

При решении задач с вопросом «На сколько меньше», так же, как при работе над задачами с вопросом «На сколько больше?» широко используется иллюстрация, способствующая на первых порах выбору арифметического действия.

Для того, чтобы учащиеся могли убедиться в том, что оба правила можно объединить в одно, проводится упражнение, позволяющее выбрать одно и то же арифметическое действие (вычитание) для ответа на различные вопросы: и «на сколько больше?» и «на сколько меньше?».

Учащиеся работают с двумя карточками по очереди. Слева карточка, на верхней строчке которой вопрос «на сколько больше?», справа – «на сколько меньше?»

Под каждым вопросом в несколько строк слева и справа нанесены аппликационно изображения элементов сравниваемых множеств, например: 5 зайчиков слева и 3 зайчика справа, 8 лисят слева и 5 лисят справа, 9 маленьких кружков и 7 больших.

Под предметами свободное место для выкладывания соответствующих примеров. Учащиеся с большим интересом работают с карточками, это экономит время на запись в тетради, вносит разнообразие в урок.

Выполнение предложенного задания развивает у учащихся наблюдательность, умение сравнивать и обобщать.

Например, фрагмент урока:

Учитель. Сколько зайчиков слева? Положите под ними соответствующую цифру.

Учитель. Сколько зайчиков справа?

Учащиеся ставят справа цифру 3.

Учитель. Что нужно узнать? Начало вопроса прочтите на верхней строчке.

Учащиеся. На сколько больше зайчиков слева, чем справа?

Еще о педагогике:

Формы организации уроков трудового обучения посредством техники оригами
Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса. Что же такое «формы организации обучения», какова их сущность? В современной дидактике сложилось парадоксальная ситуация. Исследователи отмечают (В.К. Дьяченко, И.М. Чередов и др.) ...

Общая характеристика эмоциональной сферы младшего школьника
Нам приходится наблюдать поведение человека в различных жизненных обстоятельствах: при успехе, несчастье, опасности, ссоре и т. д. И мы знаем ог­ромное множество проявлений эмоциональной жизни человека, которые раз­личны по своему содержанию, по форме, по их значению и длительности протекания. Межд ...

Содержание основных понятий теории проблемного обучения: "проблемное обучение", "проблемная ситуация", "проблема", "учебная проблема"
Проблемное обучение не является абсолютно новой дидактической системой. Опытными педагогами всегда использовались элементы творческого поиска обучающихся при овладении разными отраслями знаний. Разработка идей проблемного обучения в конце прошлого века стала реакция на "пассивные" методы ...