Анализ недостатков сформированности математических представлений и навыков счета у младших школьников с ФФНР

2. Умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся.

3. Составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам отдельным учащимся.

4. Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся (в том числе и каждого ученика).

5. Осуществление оперативной обратной связи.

6. Соблюдение педагогического такта.

Во время проведения занятий мы столкнулись с трудностями, связанными с организацией на уроке фронтальной работы над текстовой задачей. Одна из причин кроется в том, что учащиеся объективно отличаются друг от друга характером умственной деятельности, осуществляемой при решении задачи.

В то время, когда большая часть учащихся только приступает к осмысливанию содержания задачи вместе с учителем, другая, пусть меньшая часть, уже знает, как её решать. Одни учащиеся способны видеть разные способы решения, другим необходима значительная помощь для того, чтобы просто задачу решить. Да и потребность в помощи различна у разных учеников. При этом определённая часть учащихся так и остаётся недогруженной, так как предлагаемые задачи слишком для них просты.

Таким образом, мы на практике убедились в том, что в классе одновременно обучались дети с низким, средним и высоким уровнем сформированности математических представлений и навыков счета. И применение индивидуального подхода к каждому ученику стало необходимым условием работы с данной категорией школьников.

Поэтому для эффективности формирования математических представлений и навыков счета необходимо было учитывать исходный уровень сформированности этого умения у ученика. Для того, чтобы организовать разноуровневую работу над задачей в одно и то же время, отведённое для этого на уроке, мы использовали индивидуальные карточки – задания, которые готовятся заранее в трёх вариантах (для трёх уровней). Карточки содержат системы заданий, связанные с анализом и решением одной и той же задачи, но на разных уровнях. Предлагая ученику вариант оптимального для него уровня сложности, осуществляется дифференциация поисковой деятельности при решении задачи. Из этических соображений степень сложности указывается номером варианта (или *) в углу карточки.

Приведем примеры индивидуальных заданий такого рода:

Учащимся с высоким уровнем, которые успешно справляются с решением задач, предлагаются индивидуальные задания, которые связаны с увеличением объёма задач, с составлением обратных задач, с решением задач с недостающими или лишними данными, с составлением задач по данному решению.

Например:

Для всего класса предлагается решение задачи: «В пруду плавали 9 утят, а на берегу гуляли 5 утят. На сколько больше утят плавало, чем гуляло на берегу?» После чтения учитель иллюстрирует задачу для всех учеников.

Например, раздает индивидуальные наборные полотна, где в первом ряду 9 утят (трафареты), во втором – 5. Дается задание пересчитать число утят первого и второго ряда.

Пользуясь иллюстрацией, учащиеся повторяют задачу по вопросам учителя: Сколько утят плавало? Сколько гуляло на берегу? Какой вопрос задачи?

Практика показывает, как трудно детям на первых уроках воспроизводить вопросы в задачах данного вида. Многие формулируют: «Сколько всего?», т. е. сводят ее к уже знакомым задачам.

Учитель использует различные виды помощи:

а) при воспроизведении вопроса обращает внимание учащихся на начало вопроса «на сколько больше?»;

б) предлагает детям прочитать вопрос и повторить его;

в) дает задание продолжить вопрос, начатый учителем.

На вопрос учителя, каким действием мы узнаем, на сколько больше утят плавало в пруду, чем гуляло по берегу, – учащиеся уже отвечают, руководствуясь правилом.

Далее, для учеников с высоким уровнем, которые самостоятельно справились с решением данной задачи, можно предложить:

1. На какие вопросы можно ещё ответить, пользуясь данными задачи. Запиши эти вопросы и ответы на них.

Еще о педагогике:

Теоретические основы развития мышления у детей шестого года жизни посредством занимательных задач
Мышление – одно из высших психических проявлений; процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Мышление как процесс неразрывно связано с мышлением как деятельностью личности. Термин охватывает различные виды деятельности (т ...

Развитие организаторских способностей подростков
В подростковом возрасте наступает период первичной социализации, происходит выбор и, в большинстве случаев, обучение профессии. В эту пору значительно дифференцируются способности и интересы обучаемых, формируется и вырабатывается жизненная позиция. Говоря о способности, мы подразумеваем индивидуал ...

Описание организации и хода работы
Необходимое звено в процессе воспитания гуманности – нравственное просвещение, в процессе которого осуществляется понимание сути моральных норм, усваиваются и закрепляются нравственные суждения, вырабатываются моральные поступки окружающих людей. Произведенный нами по разработанному плану урок лите ...