Меры по предупреждению эмоциональных и речевых нарушений у детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка

Статьи о педагогике » Предупреждение и преодоление депривационных нарушений речевого и эмоционального развития у детей раннего возраста » Меры по предупреждению эмоциональных и речевых нарушений у детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка

Страница 2

2. Использование «положения под грудью» при взятии на руки. Этот прием является дополнением к предыдущей методике, поскольку младенцу легче всего выделить лицо взрослого, находясь в положении, используемом при кормлении.

3. Использование улыбки при общении. Взрослый должен улыбаться при общении с младенцем уже тогда, когда улыбка у ребенка носит чисто рефлекторный характер и не адресована взрослому.

4. Использование выразительных интонаций и индивидуально адресованной речи при общении, называние по имени, произнесение звуков, которые ребенок может произносить. Эти приемы необходимо выполнять длительно, повторно.

5. «Пассивная физкультура» (перебирание пальчиков, совершение движений руками и ногами ребенка).

6. «Материнский массаж» – представляет собой поглаживание поверхности младенца в определенной последовательности (от головки к туловищу и к конечностям). Известно, что тактильная материнская стимуляции является одним из ведущих факторов развития. При эффективном использовании этого приема можно наблюдать, как в процессе его выполнения существенно меняется выражение лица, мимика, поза, движения младенца.

7. Предоставление ребенку инициативы в общении. Для этого используют паузы длительностью 30-40 с, во время которых взрослый непрерывно наблюдает за младенцем, ожидая от него собственной активности. 8. Введение в процесс общения предметы. Вначале помещается красочная игрушка между лицом взрослого и ребенком. При этом игрушку поворачивают, встряхивают, перемещают в разных направлениях. Если ребенок способен подолгу рассматривать игрушку и следить за ее перемещением, предмет необходимо подвесить на удобное для восприятия расстояние и оставить младенца наедине с ним.

Начиная со второго полугодия основной задачей является осуществление совместной деятельности ребенка и взрослого. Для этого используют следующие ситуации: 1) совместное наблюдение за предметами; 2) показывание разных способов действия с игрушками; 3) предоставление ребенку инициативы, поощрение взрослым инициативных действий ребенка. Если ребенок отстает в эмоциональном развитии, то следует начинать с тех рекомендаций, которые разработаны для детей более раннего возраста.

Совместное использование методик эмоционального воздействия и предречевой стимуляции является основой профилактики дальнейших нарушений речевого и эмоционального развития в условиях закрытого детского учреждения.

Речевое и эмоциональное развитие детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка, также нуждается в особом внимании. Важной воспитательной задачей в работе с воспитанниками дома ребенка является создание условий, необходимых для поддержания у детей постоянно бодрого и жизнерадостного настроения. Персонал домов ребенка должен стремиться как можно чаще вызывать у детей различные положительные эмоциональные состояния (радость, оживление, чувство удовольствия и пр.), а также приложить все усилия для предупреждения возникновения отрицательных. На необходимость специальных мер, призванных повысить эмоциональный тонус воспитанников домов ребенка, указывала Н.М. Аксарина. Для этой цели она рекомендовала проводить с детьми различные игры-развлечения (догонялки, прятки, показы заводных игрушек и пр.), веселые инсценировки, доставляющие детям много удовольствия и смеха, игры, связанные с сюрпризным моментом. Важно в домах ребенка устраивать праздники для отдельных детей в дни их рождения. К празднику украшают помещение, одевают детей в праздничную одежду, дарят новые игрушки и пр.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Еще о педагогике:

Диагностика уровня развития мелкой моторики и зрительно-двигательной координации на констатирующем этапе
В начале 2008–2009 учебного года в четырех группах детей: двух экспериментальных и двух контрольных были проведены следующие тесты: 1. Тест «Нарисуй человека», предназначенный для оценки психического развития детей 3–7 лет. Этот тест может быть использован для измерения: 1) зрительной перцепции; 2) ...

Критерии оценки проектов учащихся
Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы: Предполагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта? Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т. ...

Уровни и формы осуществления методической деятельности
Различают два уровня описания любой деятельности: эмпирический и теоретический. Выявлено, что не каждый преподаватель и не сразу включается в методическую работу. Первоначально молодого педагога захватывает процесс преподавания своего предмета, поиск удачных приемов, методических разработок по преп ...

Главные разделы

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.rumschool.ru