Обзор методической литературы

Ответственность учителя начальных классов исключительна, но в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ответственность существенно возрастает. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, «что ученик должен знать?», но и формирование универсальных учебных действий, творческих способностей, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Требования к современной учебно-методической литературе по русскому языку для начальной школы основываются на специфике учебного предмета и распространяются на все виды учебно-методических материалов - на печатные издания, цифровые образовательные средства, библиотеки цифровых образовательных ресурсов, специализированные Интернет-сайты для профильного обучения.

Методическая литература, которая может быть использована в учебном процессе на уроках русского языка, содержит в себе рекомендации и упражнения, способствующие и развитию у учащихся творческих способностей. Для анализа были использованы методические пособия, составленные к учебному комплексу по русскому языку для 1 – 3 классов школы.

Теоретической основой обучения пониманию текста, заложенной в учебную книгу, является модель «идеального читателя» (Г.Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая), то есть система приемов понимания текста, к формированию которой следует стремиться в обучении.

Обучение младших школьников приемам понимания текста охватывает период с 1го по 4й класс. Его цель — помочь учителю, воспитателю, родителям в обучении ребенка приемам пони мания, которые он сможет самостоятельно применять тогда и в том порядке, который будет задавать конкретный текст.

Приемы понимания текста распределены в четыре группы (диалог с текстом, выделение концепта, включение воображения, внимание к слову). Обучение соответственно разбито на четыре этапа, каждый из которых имеет главную цель — формирование определенной группы приемов работы с текстом. Другие приемы так же присутствуют в обучении, но либо в качестве подготовительных упражнений для дальнейшей работы, либо в качестве повторения изученного на более высоком уровне трудности.

Рассмотрим, как организовано обучение пониманию. Логические основания обучения состоят в том, что о каждом приеме работы с текстом доступно и интересно рассказывается детям, пока заново его использование на конкретном примере, средствами учеб ной книги, организуется тренировка в применении данного приёма. Ученику предоставляется возможность сделать проверку своей работы над пониманием благодаря созданию условий для самоконтроля. Наконец, предполагается включение механизма переноса: при чтении любого текста, будь то параграф учебника истории или математическая задача, внимание ребенка обращается на необходимость применения приемов работы с книгой.

В соответствии с логикой обучения выстроено учебное пособие «Путешествие в Страну Книги». Учебный материал разделен на небольшие части, которые названы карточками. Карточки делятся на карточки-подсказки, тренировочные карточки и проверочные карточки.

Как любое учебное пособие, «Путешествие в Страну Книги» содержит страницы, где объясняется новый материал. Называются такие страницы карточки-подсказки. В этих карточках дается новая информация о тексте или приеме его понимания, приводится текстовый пример, на котором показано, как применить новые знания. У карточки-подсказки нет проверочной карточки, так как в ней все задания разобраны.

Большинство карточек в пособии тренировочные. Узнать тренировочную карточку просто. Она имеет два варианта — а и б (за исключением четвертой книги, где тренировочные карточки не делятся по вариантам). Цель тренировочной карточки — научить ребенка применять в процессе чтения тот или иной прием пони мания текста.

Варианты а и б, как правило, содержат однотипные задания, но на разных текстах. Их можно читать один за другим, чтобы прочнее закрепить полученные знания. Можно организовать работу по вариантам и после ее окончания обменяться мнениями, задать друг другу вопросы. После выполнения заданий на тренировочной карточке желательно прочитать разобранный, понятый текст еще раз.

Чтобы маленький читатель мог понимать, правильно ли вы полнено задание, ему следует обратиться к проверочным карточкам, расположенным в конце учебного пособия имеющим номера им соответствующие тренировочная карточка.

Еще о педагогике:

Массовые формы методической работы
Педагогические чтения — проводятся в целях выявления, обобщения и внедрения в педагогическую практику передового опыта учебно-воспитательной работы, совершенствования педагогического мастерства, развития творческой инициативы педагогических работников учебного заведения. Примерная тематика: — орган ...

Контроль как функция управления дошкольным образованием
Контроль является заключительной важной функцией управления. Он служит средством осуществления обратных связей. Руководитель должен прогнозировать пути развития учреждения, правильно ставить цели на будущее. Это возможно при вдумчивом изучении прошлого и настоящего. Одним источников получения инфор ...

Закономерности и принципы гуманистического воспитания
Среди закономерностей функционирования и развития воспитания в целостном педагогическом процессе необходимо выделить главную – ориентацию на развитие личности. При этом, чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем более свободным творческим ...