Основные методические требования к составлению и использованию опорных конспектов при изучении психологии в ВУЗе

Статьи о педагогике » Место опорного конспекта в процессе изучения психологии » Основные методические требования к составлению и использованию опорных конспектов при изучении психологии в ВУЗе

Страница 1

В соответствии с принципом системности обучения работу преподавателя над созданием опорного конспекта можно разделить на три этапа:

1) этап обобщения;

2) этап укрупнения;

3) этап фиксирования созданной структуры содержания.

На первом этапе происходит осмысление содержания преподаваемого материала: выявляются основные дидактические единицы знаний (понятия, факты, явления и т.п.) и устанавливаются связи (логические, ассоциативные, эмоциональные, формальные) между ними, которые, в свою очередь, являются такими же значимыми дидактическими единицами.

Второй этап предполагает укрупнение дидактических единиц, а третий-фиксирование укрупненных дидактических единиц в виде знаково-символьных структур (концептов, фреймов, блок-схем и т.п.).

Что касается этапа фиксирования, то ряд авторов считают, что фиксирование укрупненной информации должно осуществляться "одновременно в четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном" или при помощи всего "доступного арсенала математической символики (числа, буквы, формулы, стрелки, геометрические фигуры и т.д.)". Однако, по нашему мнению, эти подходы не имеют достаточной теоретической базы. Нельзя ставить в один ряд понятия "рисунка", "числа", "символа" и "слова", ибо между этими понятиями существует иерархическая, а не формальная связь. Наиболее ёмкое понятие ─ "символ". Не рассматривая теологической сути этого понятия, обратимся лишь к его рационалистической роли, соглашаясь, что "символ ─ самое удобное средство концентрации знания и психопедагогических импульсов разнотипного опыта людей".

В отечественной философской мысли, детально раскрывающей понятие "символа", есть, на наш взгляд, совпадение терминологии философской и терминологии дидактической: "обобщение", "упорядоченная модель", "структура", "смысл" и т.п. По мнению С.Н. Булгакова, "символ в рационалистическом применении берется как условный знак, аббревиатура понятия, иногда целой совокупности понятий, конструктивная схема, логический чертеж; он есть условность условностей и в этом смысле нечто не сущее; он прагматичен в своем возникновении и призрачен вне своего прагматизма".

Поскольку в нашем исследовании нас интересуют не только знания, факты и явления, но и связи между ними, то для нас принципиально то, что "символ значит посредник, знак и вместе с тем связь". Символ, по мнению Н.А. Бердяева, является более ёмким и более простым, нежели понятие. "Где кончается компетенция понятия, там вступает в свои права символ". Именно символ является " обобщением с высочайшей ступенью абстракции". А вот как описывает признаки символа А.Ф. Лосев:

"1. Символ вещи действительно есть ее смысл. Однако это такой смысл, который её конструирует и модельно порождает.

Символ вещи есть её обобщение. Однако это обобщение не мертвое, не пустое, не абстрактное и не бесплодное, но такое, которое позволяет вернуться к обобщаемым вещам, внося в них смысловую закономерность.

Символ вещи есть её закон, но такой закон, который смысловым образом порождает вещи, оставляя нетронутой всю их импирическую конкретность.

Страницы: 1 2 3 4

Еще о педагогике:

Сущность алгебраического метода решения текстовых задач
Под алгебраическим методом решения задач понимается такой метод решения, когда неизвестные величины находятся в результате решения уравнения или системы уравнений, решения неравенства или системы неравенств, составленных по условию задачи. Иногда алгебраическое решение задачи бывает очень сложным. ...

Характеристика дошкольников 3-5-летнего возраста
Традиционно возрастные рамки среднего дошкольного возраста ограничиваются психологами периодом от трех до пяти лет. В этом возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего ...

Система по применению этикетных фраз и реплик на уроках английского языка
Целью обучения речевому этикету на уроке иностранного языка является формирование таких речевых навыков, которые позволили бы учащемуся использовать их в неучебной речевой практике на уровне общепринятого бытового общения. Важным является также развитие у учащихся общеязыковых, интеллектуальных, по ...

Главные разделы

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.rumschool.ru