Данной исследование эффективности индивидуального подхода в преподавании генетики было проведено в школе № 39 г. Красноярска на примере двух 11-х классах, один из которых был контрольный 11 «А», а второй экспериментальный 11 «Б».
Классы были выбраны случайно. При контроле исходного уровня, знания по генетики были практически одинаковые.
До начала работы с экспериментальным классом, мы посещали уроки в течение одного месяца и выделяли индивидуальные особенности учащихся именно по успеваемости.
Выделили: - сильных (8 человек)
- средних (7 человек)
- слабых (5 человек)
Далее с экспериментальным классом проводилась работа по построенной нами модели в течение пятнадцати уроков по двум главам раздела «Основы генетики» - «Основные закономерности явлений наследственности» и «Закономерности изменчивости».
Проверка (контроль) полученных знаний проводилась по общей модели индивидуального подхода в двух классах и в экспериментальном, и в контрольном. Наше исследование дало следующие результаты, которые представлены в таблице № 2 и 3.
У контрольного класса 11 «А» теоретические знания оказались несколько слабее, давалась не четкая формулировка законов и понятий. Вопросы на понимание формулировались хуже, иногда ответов вообще не было.
Уровень решения задач оказался на много ниже. Большинство учеников затруднялись в решении и просили помощи у учителя. Решение некоторых задач не соответствовало содержанию.
Таблица 2 Результаты контрольной проверки знаний учащихся 11-х классов по разделу «основы генетики» (средний балл)
контроль- ный 11 «а» |
эксперемен- тальный 11 «б» |
рост показа- теля | |
терминологический опрос по законам менделя |
3,5 |
4,1 |
0,6 |
контрольная работа по закономерностям наслед- ственности с решением задач |
3,3 |
4,2 |
0,9 |
контрольная работа по теме «модификационая и мута- ционная изменчивость» |
3,6 |
4,3 |
0,7 |
контрольная работа по разделу «основы генетики» |
3,7 |
4,4 |
0,7 |
Таблица 3. Результаты контрольной проверки знаний учащихся 11-х классов по разделу «основы генетики» (качество знаний)
контроль- ный 11 «а» |
эксперемен- тальный 11 «б» |
рост показа- теля | |
терминологический опрос по законам менделя |
46,7 |
77,8 |
31,1 |
контрольная работа по закономерностям наслед- ственности с решением задач |
28,6 |
82,3 |
53,7 |
контрольная работа по теме «модификационая и мута- ционная изменчивость» |
42,8 |
87,5 |
44,7 |
контрольная работа по разделу «основы генетики» |
40 |
87,5 |
47,5 |
Еще о педагогике:
Основное содержание деятельности социального педагога в ДОУ
Способствовать созданию социально — благополучной среды для каждого воспитанника — главная задача социального педагога дошкольного учреждения. Направления деятельности по её реализации определяются задачами ДОУ. Одна из главных целей — способствовать успешной социализации ребенка. Это возможно толь ...
Закономерности развития речи детей младшего школьного возраста
В этом разделе мы более подробно изучим закономерности развития речи детей младшего школьного возраста. Речевая деятельность человека осуществляется в соответствии с нормами, свойственными тому или иному языку на определенном этапе его развития. Приведу основные закономерности развития детской речи ...
Изучение особенностей личности учащихся среднего школьного возраста в
педагогическом процессе
Подростковый возраст учащихся обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода как бы переплетаются черты детства и черты, во многом присущие юности, но еще находящиеся в стадии становления и развития. Вот почему Н. К. Кр ...