Роль психологической службы в построении отношений школьников с преподавателем

Статьи о педагогике » Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников » Роль психологической службы в построении отношений школьников с преподавателем

Страница 1

Психологическая служба в лицее N 3 существует с 1991 года. Школьные психологи являются связующим звеном между психологической наукой и школьной практикой. В процессе становления службы определились основные функции ее деятельности: 1.Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса и управления. 2. Повышение психологической компетентности учителя.

Система психолого-педагогического сопровождения представляет собой деятельность, направленную на создание социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной школьной среде. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает три взаимосвязанных компонента:

· изучение личности учащегося;

· создание социально-психологических условий для развития личности, успешности обучения ;

· непосредственная психолого-педагогическая помощь ребенку.

Создание системы психолого-педагогического сопровождения возможно было при условии: - наличие потребности школы в этой деятельности;

- осознание психологом школьных проблем и своего места в их разрешении;

- рост профессионализма психолога;

- рост психологической культуры педагогов;

- укрепление психологической службы постоянными кадрами.

Система психолого-педагогического сопровождения включает традиционные направления работы: психологическое просвещение, диагностика, консультирование и коррекционно-развивающая работа. В первые годы существования психологической службы в школе большое внимание уделялось диагностике, которая использовалась, прежде всего, как психологическая информация о ребенке. Сейчас же акцент в деятельности сместился: приоритетным направлением становится коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими трудности развития социально-психологической (проблемы социальной дезадаптации); личностной (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкое самоуважение, низкая учебная мотивация и т.д.); познавательной (трудности в обучении) сферы.

В распоряжении психолога имеются психодиагностические инструменты, позволяющие дать психологическую характеристику, объяснить внутренние причины проблем, возникающих у ученика. Но для постановки психологического диагноза требуется получение жизненных данных, то есть фактов, характеризующих учебную деятельность и поведение ученика в обычных, естественных условиях. Дополнить результаты диагностического обследования может педагог и родители ученика. Психолог участвует в составлении программ развития, осуществляет терапевтическое консультирование, приглашает ученика на коррекционно-развивающие занятия. Но оказание помощи ученику осуществляется и в естественном течение учебно-воспитательного процесса. Такого рода воздействия осуществляются либо педагогами, либо родителями, либо теми и другими одновременно.

Только единство всех участников образовательного пространства- психолога, педагогов и родителей может дать ощутимый результат в решении тех или иных вопросов и обеспечить индивидуальное развитие личности школьника. Психолого-педагогическое сопровождение представляет систему мероприятий, в которую включены ученики в период обучения в лицее:

1 классы – готовность к обучению в школе; адаптация в школьной среде;

2 классы – адаптация учащихся; изучение познавательной сферы;

3-4 (выпускные классы) – готовность к обучению в школе второй ступени;

5 классы – адаптация к обучению в средней школе;

8 классы – адаптация учащихся к новым условиям в период острого подросткового кризиса и выбора профильного образования;

10 классы – психологическое здоровье учащихся.

Проблема преемственности обучения на разных ступенях по прежнему актуальна. Педагоги и психологи школы находятся в состоянии постоянного поиска – как облегчить переход детей из начальной школы в пятые классы, из общеобразовательных классов в лицейские, как сделать его более спокойным и радостным, как снять излишнее психическое напряжение, связанное с ситуацией адаптации и сохранить веру ребенка в себя и свои силы. Решение этой проблемы мы видим не только в оказании помощи дезадаптантам, но и в создании системы подготовки детей к переходу, когда он еще только предполагается.

Наиболее значимым фактором, обеспечивающим успешность дальнейшего обучения учащихся после школы 1 ступени, является сформированная учебная деятельность. Начиная с первого класса учителя начальной школы последовательно формируют все ее компоненты. Ученик, хорошо владеющий навыками учебной деятельности, может достаточно успешно адаптироваться в условиях пятого класса, когда вместо одного учителя его будут обучать несколько педагогов с различными стилями деятельности.

Страницы: 1 2

Еще о педагогике:

Психофизические особенности детей с нарушением интеллекта
Раскрывая психофизические особенности детей с нарушением интеллекта, необходимо выделить то, что особенности психики таких детей проявляются как в недоразвитии основных психических процессов (памяти, внимания, мышления и др.), так и в особенностях высшей нервной деятельности. Дети, у которых ослабл ...

Содержание коррекционной помощи по формированию речи детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста
В речевой системе, формирующейся в процессе общения ребенка со взрослым, мы имеет мощное средство системной организации наших психических процессов. В процессе коррекционной работы с умственно отсталыми детьми по формированию речи, как и с нормально развивающимися, особое внимание уделяется ведущей ...

Общие сведения о базе практики
10 февраля 1919 года был открыт Кубанский политехнический институт, а позже на базе агрономического факультета — Кубанский сельскохозяйственный институт, первым ректором которого стал М. Е. Подтягин. В 1922 году вуз получил юридическую самостоятельность, и в том же году состоялся первый выпуск агро ...

Главные разделы

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.rumschool.ru