Организация экспериментальной работы по формированию мировоззрения старшеклассников при обучении астрономии

Научный эксперимент по формированию целостного мировоззрения проходил на базе средней школы №39, где в экспериментальную и контрольную группы были взяты ученики 10В математического класса. Одним из условий эффективности формирования мировоззрения старшеклассников при обучении астрономии является определение уровня сформированности мировоззрения, прогнозирование его дальнейшего развития. Поэтому этапы опытно-экспериментальной работы в качестве обязательной составляющей включали в себя диагностику сформированности системы взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленных этими взглядами основных жизненных позиций людей, их убеждений, идеалов, принципов познания и деятельности, ценностных ориентаций.

На основе цели эксперимента были поставлены следующие задачи:

с помощью диагностических методик выявить уровень сформированности мировоззрения старшеклассников;

проверить технологию экспериментального обучения;

выявить степень эффективности экспериментального обучения и определить достоверность результатов с помощью диагностических методик.

Эксперимент проводился в 3 этапа. Для проведения первого констатирующего этапа мы провели анкетирование 127 старшеклассников из 5 (10 кл.), 13 (9 кл.), 15 (11 кл.), 25 (10, 11 кл.) и 39 (10 кл.) школ г. Рязани. В школе №39 г. Рязани в роли экспериментального класса был выбран 10В математический класс, где учатся 12 юношей и 23 девушки (всего 35 человек). В задачи этого этапа входило выявить уровень сформированности мировоззрения старшеклассников: их интересы, устремления, цели, ценностные ориентации, идеалы, их отношение к миру, а также продиагностировать глубину понимания старшеклассниками таких мировоззренческих понятий как Человек, Вселенная, Законы Космоса, Жизнь. В программу исследования входило выявление целей, с которыми они ходят в школу, а также отношения ребят к астрономии, определение степени заинтересованности этим предметом и тех вопросов, которые им в той области знаний наиболее интересны и важны. Основным показателем, по которому определялась в дальнейшем эффективность эксперимента, была разность начального и итогового уровней.

Второй формирующий этап эксперимента, на котором осуществлялось экспериментальное обучение, осуществлялся в рамках факультативного курса астрономии, сочетающего в себе и клубную деятельность. На факультатив ходили те ребята из 10В класса, которые проявили повышенный интерес к астрономии и хотели изучать ее, общаясь (в начале эксперимента – 10, в конце – 13). В качестве контрольной группы на этом этапе выступали остальные учащиеся экспериментального класса. Также мы организовали уроки по предмету, содержащие авторские методики, в 11Б и 11Д классах школы № 39. Были использованы возможности общеобразовательных дисциплин (физика, информатика, история, литература) для более активного воздействия на учащихся в ходе некоторых этапов экспериментального обучения. На этом этапе – основном в опытно-экспериментальной работе мы уточняли методы, формы и средства формирования мировоззрения при обучении астрономии. На третьем, проверочном (контрольном) этапе проводился послеэкспериментальный срез с целью выявления динамики развития мировоззрения в результате обучения астрономии и взаимодействия со старшеклассниками. Конечной целью экспериментального исследования явилась разработка методики (технологии) формирования мировоззрения при обучении астрономии, развития духовных качеств личности в рамках курса астрономии путём научно обоснованного построения содержания образования.

Еще о педагогике:

Особенности речевого развития умственно отсталых детей
Опираясь на мнение Лалаевой Р. И можно сказать что для умственно отсталых детей характерным является позднее развитие речи. Отдельные слова очень часто появляются в 2 - 3 года, а фразовой речью эти дети начинают овладевать лишь после 4 - 5 лет. По мнению С. Я. Рубинштейн, основными причинами недора ...

Понятие творчества
Творчество – это процесс человеческой деятельности, создающий новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового. Главный критерий, отличающий творчество от производства - уникальность его результата, так как в процессе творчества автор определенные аспекты своей личности. ...

Исследование эффективности индивидуального подхода в преподавании генетики
Данной исследование эффективности индивидуального подхода в преподавании генетики было проведено в школе № 39 г. Красноярска на примере двух 11-х классах, один из которых был контрольный 11 «А», а второй экспериментальный 11 «Б». Классы были выбраны случайно. При контроле исходного уровня, знания п ...